人工智能时代，学生的知识面很广，如何把英语课上得既有趣又扎实？上海市实验学校初中部英语教师徐子凯从教3年来，一直在思考这个问题。
当AI进入课堂，怎样成为站稳讲台的英语好老师？从“四年培养”到“长周期成长”，从“把人送上讲台”走向“帮助人站稳讲台”，上海师范大学外国语学院英语师范专业教师长周期培养探索25年来，形成贯穿“职前筑基——职初适岗——职后提升——卓越引领”的长周期培养视野，通过持续专业赋能，助力教师成长不断线。
【在真实课堂中长出“后劲”】
徐子凯毕业于上海师范大学外国语学院英语师范专业。在大学学习期间，他接受的是以课堂胜任力为导向的系统训练，从教案设计、说课展示，到课堂观察、作业设计与评价方案制定，都经过反复打磨。在一次试讲中，他发现自己原本设计好的追问，并没有真正“接”住学生的即时反应，课堂推进一度停在预设答案里。进入教育实习后，他在校内导师和中学带教教师的双重指导下反复磨课，逐步学会从学生反应中调整教学节奏、优化任务设计。
“真正进入中学课堂后，文本解读、问题链设计、作业反馈、课堂节奏和学情判断，远不是‘把一份教案写完整’那么简单。”入职3年来，他将实习期间的训练，很快转化为真实课堂中的教学表现和改进能力，此后，他在青年教师教学评比中脱颖而出，并进一步把数字化工具与课堂改进结合起来，成长为青年教师中“既会上课、又会创新”的代表。
徐子凯（后排右一）和学生们在一起。
在AI逐步融入课堂的今天，教师更需要在技术使用、教学判断、价值引导和学生发展之间找到平衡。“在课堂上，努力把课上得有趣、扎实，既是挑战，更需要不断钻研。”徐子凯坦言，正是在大学学习期间接受的系统训练，让他在实习和入职初期能一遍遍对着真实问题反复磨课、持续改进，这样的成长，不只是技能上的熟练，更是青年教师在真实课堂中逐步形成育人智慧和躬耕态度的过程。入职后，他也得到了大学老师和在校中学教师的持续指导，“双元托举”令他更快成长。
如何让毕业生在真实的课堂中长出“后劲”？上海师范大学外国语学院副院长宋学东说，教师培养真正重要的不只是“会写教案”，而是能否在走上岗位后较快形成课堂驾驭能力和持续改进能力。今天基础教育真正需要的，不只是“能够入职”的新教师，更是“能够胜任、能够成长、能够长期扎根课堂”的好教师。好教师，要“能留下、能成长”。评价教师培养质量，更要看走上岗位后的“后劲”。
【毕业不是完成，而是成长起点】
智能时代，对教师培养而言，毕业不是完成，而是持续成长的起点。
李腾蛟曾任职上海师范大学附属闵行第三小学，在英语课堂上，他与学生互动。
同为上海师范大学外国语学院英语师范专业毕业生，李腾蛟于2011年入职上海中医药大学附属闵行蔷薇小学，先在课堂教学与数字化课堂项目中持续积累，获得教育部“一师一优课”部级优课等成果，之后赴香港攻读教育管理硕士，逐步由学科教学走向项目实践、由课堂教学走向学校治理，成长为兼具教学视野与管理能力的复合型学校管理者。在宋学东看来，师范培养奠定的不只是最初走上讲台的能力，更是持续学习、持续反思、不断长出新能力的发展基础。如今，李腾蛟进入闵行区教育局工作。
姜振骅参加英语教研活动。
2004年入职华东师范大学第一附属中学的姜振骅，也是上海师范大学外国语学院英语师范专业毕业生。凭借扎实的课堂教学能力，姜振骅先后获得全国高中英语课堂教学展评一等奖、上海市中青年教师教学评选一等奖，之后成长为上海市教学能手、特级教师、正高级教师，从“优秀新教师”走向“区域辐射型名师”。如今，姜振骅担任虹口区教育学院教研室主任。“教师培养不只在于‘送上讲台’，更在于帮助他们在更长职业生涯中站稳讲台、走得更远。评价教师培养质量，不能只看‘有没有培养出来’，更要看‘培养出来之后发展得怎么样’。”宋学东如是说。
25年来，上海师范大学外国语学院英语师范专业毕业生基础教育岗位任职率始终保持在95%以上，毕业生入职三年内成长为校级骨干的比例达60%。多位优秀毕业生已成长为上海市特级教师、正高级教师及区域英语教研引领者。
【教师培养从“大学四年”走向“长周期发展”】
当AI快速进入课堂，教师培养首先遇到的已不是“会不会把一堂课讲完”，而是“能不能在技术变化中坚持育人、驾驭课堂、持续成长”。当AI不断重塑课堂，如何培养真正能够回应时代、扎根课堂、面向未来的好老师？
人工智能时代，教师培养不能停留于“大学四年、毕业完成”的短周期逻辑，而要转向更长周期、更强适应性的发展逻辑。未来教师的专业成长，不只是入职前的准备，更是贯穿职前培养、职初适应和职后发展全过程的持续建构。近年来，上海师范大学持续推进教师教育改革，特别强调把师范生培养放到更长的成长链条中统筹谋划。上海师范大学副校长李晔说，学校教师教育改革聚焦胜任力的培养，既紧抓师范生“入口”品质，更要提升“出口”品质，推动师范教育不断适应和引领基础教育对于“未来教师”的供给需求。“对英语师范生培养而言，人才培养不再局限于在校阶段的知识传授和技能训练，而是更加注重面向未来教育场景的持续发展能力。”上海师范大学教务处处长王健说。
在此背景下，英语师范生培养正从“阶段性训练”走向“长周期发展”。上海师范大学外国语学院针对英语师范专业学生创立了“双导师协同、全周期联动”的实践模式，建立了从大一到大四、延展至入职三年的“全贯通实践链”，还通过与上海各区教育局及长三角一体化示范区深度合作，选聘特级教师、高级教研员组成行业导师团，与校内专业导师形成“双元托举”，通过推行“三习（见习、实习、研习）一体化”改革，要求实践环节嵌入中学真实教研活动，确保师范生从职前到职初的无缝衔接，大大缩短了入职后的岗位适应期。
怎样让一名未来教师，不仅上好第一堂课，更能在更长的职业生涯中持续成长为好老师？上海师范大学外国语学院为英语师范专业学生提供的不仅是一套校内培养经验，更是一种面向未来的教师教育思考：教师成长不是一段短跑，而是一条长链；教师培养不是“毕业即完成”，而应在更长周期中持续支持、持续赋能、持续改进；教师教育的价值，不只在于把师范生送上讲台，更在于帮助他们在时代变化中真正学会做教师、始终站稳讲台。
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